Что здесь не так в решении?
О, у нас в позапрошлом году в 3 классе такая задачка была. Типа хер Шмитц весь прошлый год играл в лотто, в неделю он тратил на билеты столько-то, всего выиграл столько-то. Придумай вопрос и напиши решение и ответ :-)
да, есть такое дело... рука сама тянется записать в столбик))
возможно, он три различных варианта понял как три различных достоинства купюр... как раз вписалось в нумерацию,,, и все, пошел дальше.
сильно удачным я бы это задание не назвала, смотря какой класс конечно.
если в условиях задачи всё чётко написано: "Гепард медленнее, чем черепаха. Черепаха быстрее зайца и волка. Заяц быстрее гепарда. Волк быстрее зайца. Расставьте зверей от быстрого к медленному."
В этом и фишка таких задач! нужно уметь обстрагироваться от привычных понятий и представлений о мире/предметах, а просто "тупо" влючить одну лишь логику.
Вот пример подобных задачек: тест на логику
нп
Про строчку и столбик.
Показала своим всем.
Итак,технари написали в столбик,итого 3 столбик ,гуманитарии в строчку. :)
Ты школьникам показала? Я дочке показала, она сразу же сказала, что для каждого варианта ответа выделена строка, тудой и писать. Ещё и удивилась, что кто-то такой элементарщины не понимает. Гуманитарием её точно не назвать. Ну и к тому же, скорее всего в классе подобные задачи решались и именно таким образом оформлялись ответы. Просто кто-то был невнимательным.
Просто в школе всегда есть какие-то конкретные требования, которые детям сообщаются. Если эти требования пропускать мимо ушей, то потом можно, конечно же, развлекаться выявлением связи гуманитарности со строкой или техничности со столбиком. Но в первую очередь всё же надо смотреть, что дети делают на уроках и помогать (если уж кидаешься помогать) в том же русле, что и на уроках было. А не рассуждать на тему, что конкретному человеку кажется правильным, а что неправильным.
есть какие-то конкретные требования, которые детям сообщаются.
У вас , как обычно, особенная школа.
В нашей грундшуле выдавали папочку с заданиями в понедельник, сдавать надо было в четверг; темы четверга и пятницы как минимум изучались самостоятельно. Эти требования они слышали , если вообще, когда уже папочка была сдана.
Кстати, это довольно распространено и не только в грундшуле . Сначала даётся задание, все решают как-нибудь. А потом уже на примерах рассказывается , как оно на самом деле надо было.
И привычка писать текст задачи без поставленного вопроса или задания- это как раз пример такого способа обучения
Да при чём тут особенность школы. Дети на уроках решают подобные задачи и оформляют определённым образом. Если школьник весь урок хлопает ушами, то потом может много чего родителям нарассказывать. Я сейчас помогаю соседскому ребёнку оценку по математике улучшить, так он такие сказки мне рассказывает, что аж заслушаться можно. Когда я говорю, что такого не может быть, потому что просто быть не может, активно возражает. Ну а потом по тесту мы наблюдаем всю мою правоту. И это при том, что я даже его старых школьных тетрадок не видела - он сразу же выкидывает их, как они закончатся. Или из собственной практики: у меня в школе есть два часа "индивидуальных" занятий, куда может прийти любой школьник данной школы и задать вопрос по темам его класса. Вот пришли два моих же школьника, объяснила я им то, что будет на тесте. Классная руководитель вчера мне передала восторги этих мальчиков, что прямо всё так понятно и просто оказывается... Ага, а ведь я им сказала слово в слово, что и на уроках говорила. Только на уроках оба очень заняты беседами с соседями.
В нашей грундшуле выдавали папочку с заданиями в понедельник, сдавать надо было в четверг; темы четверга и пятницы как минимум изучались самостоятельно. Эти требования они слышали , если вообще, когда уже папочка была сдана.
Ну да, ну да, а на уроках математики они танцы танцевали.
ну конкретно то в этих задачах нет ничего такого, что нужно отдельно объяснять)), там уже все на столько просто и прозрачно, на сколько может быть для второго класса:) стоит напиши три возможных варианта и стоит три пронумерованные строчки, просто логически думая надо писать ответ построчно, все:)
Сначала даётся задание, все решают как-нибудь. А потом уже на примерах рассказывается , как оно на самом деле надо было.
не самый плохой способ на мой взгляд, можно наглядно увидеть, что было в своих рассуждениях/решениях не так и в будущем уже вряд ли в подобной задаче будет ошибка:)
Так и тянет возразить))
У нас именно так в начальнои школе
Система Мини Макс(может слышала)
Детям выдаются планы с заданиями
И они делают, как получится.Не понял, спросят у учительницы(если не согласны с обьяснением родителеи).Но не факт,что прям на следующии день, потому как математика не каждыи день
на той неделе детям задана была задача, которую они без помощи папы решить не могли. Сын потом сказал математику, мол, тут же дроби, а мы их ещё не проходили. Математик ответил "да" :-)
Я не помню, чтобы Ирма писала про наличие подобной системы у её детей. Если у вас подобная система, то может школу сменить или всё же попробовать с учителем поговорить, чтобы разобраться в самой системе? И да, для меня странно о таком слышать. В нашей округе я с такой системой ещё ни разу не столкнулась, причём ни с одной, ни с другой стороны барьера.
ну например Frau Dr. кандидат там каких то наук вообще не поняла, в таком случае что делать- со стыда сгореть?)))))
Это вы подколоть так пытаетесь? Ну так можете ещё больше развернуться - речь о школьниках Berufskolleg. Но суть поста была исключительно в способностях школьников слушать на уроках, а потом клятвенно доказывать, что вот именно такого у них на уроках ну просто ни разу не просто не было, а даже не упоминалось.
я тут пару недель назад делала задачу дочери подруги, 5 класс гимназии, потом как оказалось что это География, сначала я была в легком ступоре, т.к. в задаче вообще практически никаких исходных данных, но есть вопросы, потом уже когда выяснилось, что это не математика, сделали в свободной форме, тоже все больше оказалось на логику, прислали кучу голосовых сообщений друг другу, сами смеялись как подростки:))
Сначала даётся задание, все решают как-нибудь. А потом уже на примерах рассказывается , как оно на самом деле надо было.
А вот этого я не люблю.
Когда человек выполнил задание, пусть через пень-колоду, но у него могло и получиться, то у него худо-бедно сформировался какой-то навык. А теперь его приходится переучивать.
Пример: ученик выполнил упражнение на перекладине хватом сверху. Покорячился, но сделал. Тренер: если ты не перехватишь снизу, то получишь травму. Ученик, вслух или про себя: ну так не получил же. Вывод: опасность травмы возросла кратно. Мораль: если бы тренер со старта потребовал правильного хвата и даже настоял бы на этом, он формировал бы с самого начала правильный навык. Кстати, травму ученик мог получить уже и сейчас.
Кроме того, я считаю несколько подло заставлять изобретать велосипед или добывать огонь трением.
Да, я тоже даю тестовые задания (да и любое упражнение), завещая: а сейчас проигрываем ситуацию экзамена - вы получили задание, сколько знаете, столько знаете, выкручивайтесь. И только потом разбираю, а почему тот или иной ответ является верным.
Но ведь перед этим я обеспечила их знанием этого материала, разжевала, а теперь они просто применить должны.
Также я не люблю задач без вопроса: ты мне скажи, чё те надо, я те дам, чё ты хошь.