мальчик в 1-м классе уже знает прогрессии. Ему скучно на уроке математики, он уже знает, сколько надо прибавить к 6-ти, чтобы получилось 10.
В какой-то момент он начинает отвлекаться и не слышит, что в данный момент объясняет учительница. Он считает, что ее требования, прибавлять к 6-ти 2, а потом еще раз 2 - это лишние действия, результат то все равно одинаковый.
Учительница ориентируется на среднее большинство, на тех, кто еще не в состоянии прибавить к 6-ти 4. Она учит прибавлять частями. Это умение будет и в дальнейшем использоваться для решения более сложных задач.
Но Дима игнорирует требования учительницы, потому что не понимает, зачем это нужно.
Учительница же хочет, чтобы все дети освоили принцип сложения по частям.
Также учительница хочет научить детей описывать задачу по определенной схеме: вопрос, двоеточие, скобки, точки, сокращения слов - всё это относится к этой схеме.
Дима эти моменты прослушал. В мат. кружке этого не требовали, а в школе другие приоритеты. Но Дима был уверен, что школьные задачи он и так решит, без внимательного слушания того, что говорит учительница.
В результате Дима пока еще не может описывать задачи по требуемой схеме. Никакого ужаса в этом нет. С его могучим интелектом он разберется, как надо правильно записывать, спросит товарищей по классу, или учительницу, или логикой сам дойдет до правильной записи. Тем более родители тоже пытаются разобраться.
Проблема в другом. Дима не учится слушать учителя на уроках. Это, действительно, тяжело. Мальчик unterfordert.
Виноваты ли в этом учительница и школа? Риторический вопрос.