Но формат школы определённо совковый ;) прошлого века Какие-то там математические классы и т.д. фигня какая-то. Нужно разделять программу и доп. занятость.

Ей интересна математика, какие-то там загогулины выкрученные закрученные. Ну и? Шо прикажете с этим дальше делать? Такого ребенка (абстрагируемся от вашей дочи, возьмём лишь условно с набором вами описанных качеств) государство как-то дальше поощрять. Её спросят, - у вас замечательные знания, в какой области вы готовы их применять? Она предположим выберет максимум - т.е. МГУ какой нибуть спец. факультет .... и уже к 20-и годам, там где это начнёт переходить в качественно иную целевую групу, там где свои знания нужно будет использовать, процесс обучения будет сильно замедляться. Тут вы можете со мной не согласиться, но тогда посмотрите на 3-й курс этих же факультетов, там примерно все одинаковые в плане знаний и я бы сказал что % со "спец. школ" хуже нежели те кто пришел с простых.

Просто есть ваша позиция аля - "ей интересно, пусть занимается" это ОК и приветствуется, и есть позиция общеобразовательная. Мало кто из "ранних гениев" стал великим, чуть больше (но всё ещё очень мало) тех кому это вообще пошло на пользу, и не потому что они плохие, а потому что их образовательная работа проводилась неверно и неэфективно. Если это так - то в консерватории нужно что-то менять. И будь в этой школе Педагоги, а не "Распорядители" они бы не стали делить классы, а организовывали свободные "клубы" (в дополнительное время) где обязательным было бы посещение например 2-х, и результаты этих необязательных клубов учитывались бы в какой-то из оценок. Необязательная основа выбора этих клубов принесла бы результат во много раз превышающий всякие спец.классы.

Пример Перельмана:

С 5 класса Григорий занимался в математическом центре при Дворце пионеров под руководством доцента РГПУ Сергея Рукшина, чьи ученики завоевали множество наград на математических олимпиадах.

Дальше

Был без экзаменов зачислен на математико-механический факультет Ленинградского государственного университета. Побеждал на факультетских, городских и всесоюзных студенческих математических олимпиадах. Все годы учился только на «отлично». За успехи в учёбе получал Ленинскую стипендию. Окончив с отличием университет, поступил в аспирантуру (научный руководитель — А. Д. Александров) при Ленинградском отделении Математического института им. В. А. Стеклова (ЛОМИ — до 1992 г.; затем — ПОМИ). Защитив в 1990 году кандидатскую диссертацию, остался работать в институте старшим научным сотрудником.

Вроде как смешно, такой талант, увлечение, а всего навсего кандидат. В РФ теперь кандидата со скидкой в любом переходе.... И тут, идём дальше

В начале 1990-х годов Перельман приехал в США, где работал научным сотрудником в разных университетах^[11], там его внимание привлекает одна из сложнейших, в то время ещё не решенных, проблем современной математики — гипотеза Пуанкаре.

Это его заинтересовало и он её решил. Т.е. только в США система создала условия когда талант раскрылся в плане науки, хотя всё говорило о том что закончит он простым бомжом.

Вот о чем должны думать общеобразовательные учереждения, а не лишь о том как школьниц трахать! Максимально извлечь пользу от таких детей для них самих, для общества, а не только пользу от выросшей очередной пилотки или стабильного стояка;)