Гимназия
ох, ира, я поняла: этот ник относится к категории переносящих свой скудный опыт с одним, макс. двумя детьми на всю систему, не зная о ней ничего, но делая глубокоидущие обобщения. думаю, лучше всего его и оставить наедине с ними.
Женя, погуглите про anforderungsbereich 3. Это, правда для oberstufe расписано, но и обычные контрольные иногда составляются таким образом, что последнее задание требует, так сказать, das Um die Ecke-Denken, не просто решение заданий, тренированных в школе, а способность применить полученные знания для отличающихся заданий. Ну и, если пр сдерживаться критериев оценки, то единица - это ведь как раз не просто gute, a herausragende Leistung. потому она и сказала, что задание "для отличников"
а, не дочитала про "в середине контрольной". тогда странно. обычно задания по степени сложности распределяются : Сначала простое воспроизведение выученного,
потом применение знаний в заданиях, подобным тем, которые разбирались на уроке, и потом уже трансфер
В контрольной должны быть задания трех Anforderungsbereiche, вот третий из них как раз на использование полученных знаний в новых ситуациях, Wissenstransfer.
Проверяется не только непосредственно выученное/вызубренное, натренированное, но и способность решать более сложные и комбинированные задачи, на подумать.
Заданий таких примерно 10-15 процентов от общего обьема.
Ну и почитайте, какие требования к знаниям на оценку sehr gut😊
Спасибо, Инна)
Мне уже выше ответили) Значит будем искать доп. задания.
Мне единицы не нужны. Просто наш "человек рассеянный с улицы бассеенной" пару пунктов по невнимательности посеет, плюс одно такое задание - привет трояк ;) (В этом году пока нет, но материал-то уже знакомый. Это я на будущее интересуюсь.)
А нам бы письменно двойку, потому как устно ничего хорошего не ожидается.
У нас по мате тоже так тесты составлены,что всегда есть задание,где подумать.надо.За него много пунктов дают.Но составлено так,что если это задание не сделать, а все остальное правильно,то по пунктам получают дети "1".На прошлой контрольной учительнице пришлось это задание вычеркнуть,т.к из 29 детей только 3 смогли его сделать.
Так же проблема,что ребенок чувствует себя не уверенно на таких ,которые надо "подумать",но в школе не делали.Всегда расстраивается,что "1" все равно не получит.В последний раз расплакался в школе,а учителю в голову сразу пришло,что ,наверное, злая мама требует от него единицу.Распрашивала его с пристрастием.
За него много пунктов дают.Но составлено так,что если это задание не сделать, а все остальное правильно,то по пунктам получают дети "1".
это как? Если за одно задание много пунктов дают, то без этих «много пунктов» единицы не возможна.
ох, ира, я поняла: этот ник относится к категории переносящих свой скудный опыт с одним, макс. двумя детьми на всю систему, не зная о ней ничего, но делая глубокоидущие обобщения. думаю, лучше всего его и оставить наедине с ними.
При чем здесь опыт с ДЕТЬМИ?
Опыт мой касается немецкого государства и законодательной системы.
А что касается школьного образования ( с чего все началось) , то это и опыт, и здравый смысл.
Не потому троечники получают единички в хауптшуле, что все сильные ученики ушли в гимназию.
А потому, что программы ( и их уровень сложности) в хауптшуле и гимназии разные.
Если бы оно так считалось, я бы от счастья прыгала до потолка.
Вот так оценивают у нас. Математика, 3-4 класс:
1: 98-100 процентов
2: 87-97
3: 72-86
И т.д.
То есть, если в контрольной 40 пунктов, а ты сделал 34, то это уже трояк ;)
(Если оттянуть 3 пункта за "дополнительное задание", это уже никак не единица.)
Добавлю. Вот об этой контрольной шла речь:
Задание 9. Они учились находить пункты на Zahlenstrahl,. но ни одного упражнения с "finde die Mitte" не было. А задание на 5 пунктов, что немало.
Ну да ладно, прорвёмся))
В средней школе происходит такая же переоценка. Бывшие троечники из начальной с удивлением получают единицы. А почему? Потому что все ,,шарящие'' ушли в Реаль и гими.
А при чем здесь сравнение программ обычной школы и гимназии?В 5-ом в гимназическом классе сидят 25 бывших отличников начальной школы и изучают одинаковую (новую для них) программу.
В обычной школе тоже сидят 20 бывших троечников и изучают одинаковую (новую для них ) программу.
Хорошо, смоделируем ситуацию :
Все ученики начальной школы теперь учатся в гимназии.
В одном классе - 25 бывших отличников из грундшуле.
В другом - 20 бывших троечников оттуда же.
То есть, во втором классе нет ни одного "шарящего"
По вашей теории ( когда разница программ ни при чем) получается, что по причине отсутствия "шарящих" троечники станут получать единички.
Или не станут?
есть теория групповой динамики про лидера, клоуна, группу поддержки и т.д. При образовании новой группы роли занимаются новые, т.е. бывший отстающий или из группы поддержки может выйти на место отличника-зануды. В постсоветские времена в нашей школе в России такой опыт был: из всей параллели в четыре класса выбрали отличников-хорошистов в углубленный класс. В результате через пару лет в отборном классе появились троечники и почти двоечники, задиры и т.д., а в оставшихся отдельные отличники, меньше чем обычно но появились. Фактически, они до этого справлялись с программой на троечку, программа продолжила оставаться нормальной, но у них появилась другая роль-позиция. Это была не моя параллель (младше), но я очень четко помню удивление учителей про перетасовку эту. Уже во взрослом возрасте я познакомилась с
теорией групповой динамики, с эффектом "вау", открылись глаза 
есть теория групповой динамики про лидера, клоуна, группу поддержки и т.д. При образовании новой группы роли занимаются новые, т.е. бывший отстающий или из группы поддержки может выйти на место отличника-зануды. В постсоветские времена в нашей школе в России такой опыт был: из всей параллели в четыре класса выбрали отличников-хорошистов в углубленный класс. В результате через пару лет в отборном классе появились троечники и почти двоечники, задиры и т.д., а в оставшихся отдельные отличники, меньше чем обычно но появились. Фактически, они до этого справлялись с программой на троечку, программа продолжила оставаться нормальной, но у них появилась другая роль-позиция. Это была не моя параллель (младше), но я очень четко помню удивление учителей про перетасовку эту. Уже во взрослом возрасте я познакомилась с теорией групповой динамики, с эффектом "вау", открылись глаза
Это другое.
В любом классе будет разделение по уровню успеваемости, успеваемость не будет однородной.
Более того, один и тот же ученик может, не меняя класс, с хорошей позиции скатиться вниз или, наоборот, подняться вверх.
Но, когда слабый по успеваемости в обычной школе ученик уходит в школу, занимающуюся по более простой программе, и у него там оценки улучшаются, то никак не потому, что вместе с ним туда не перешли более сильные ученики из его старого класса.
А потому, что в новой школе программа легче.
Пример из жизни:
брат подруги после переезда ушел из английской спецшколы в обычную школу.
В спецшколе он был по английскому средним учеником.
В обычной он стал получать одни пятерки вплоть до окончания школы.
Но не потому, что вместе с ним в обычную школу не перешли отличники из старой школы.
А потому, что в обычной школе была очень простая программа по иностранному языку.
В школе не проходили, и на дом не задавали - точно. Я каждый день просматриваю. В тетрадке, возможно, и было. Они все сделать не успевают.
По немецкому вообще - gefühlt - полкнижки не пройдено было год назад. В этом году идут по программе прошлого, "прямую речь" даже ещё сократили...