Раннее развитие детей
«Ибука Масару – не педагог и не психолог, а инженер. Материал для книги он почерпнул из своего опыта, когда воспитывал своего сына, который отставал в развитии.»
Почему вы отказываете инженерам в воспитании и обучении детей , ведь интеллектуальный уровень инженеров гораздо выше, чем у педагогов и психологов. Значит, и обучать детей они будут более мастерски, чем педагоги и психологи.
«Она хотела обратно именно в Реаль, в том числе потому что в америке все легко давалось, а здесь выяснилось, что для немецкой Реаль эти два года в америке были ни о чем, а математику она по-прежнему не тянет.»
Я неплохо знаю состояние в американских школах, но о немецких – не знаю ничего. Но, по косвенным доказательствам (что я очень люблю делать) я наблюдаю, что раз немецкие инженеры признаются лучшими в мире, а немецкие врачи (правда, наряду с израильскими) тоже лучшие, значит, и немецкие школы тоже должны быть лучшими! Мой респект!
Вы за ЭТО хотите получить за счет родителей детей:
Проживание
Страховку
Оплата билетов
Питание
Оформление доков
Услуги Au-pair обойдутся в разы дешевле, да и развитие детей не пострадает. :)
Вы мне напоминаете человека, проводящего спич тренинги, я расскажу как вырастить маленького гения,но вначале заплатите и тп. А на поверку оказывается просто пшик.
ведь интеллектуальный уровень инженеров гораздо выше, чем у педагогов и психологов. Значит, и обучать детей они будут более мастерски, чем педагоги и психологи.
Ну вот пошли уже перлы от печении пирогов сапожником.
Вот вы зачем жуликов своих бросили и на невинных маленьких детей переключились?
о немецких – не знаю ничего. Но, по косвенным доказательствам (что я очень люблю делать) я наблюдаю, что раз немецкие инженеры признаются лучшими в мире, а немецкие врачи (правда, наряду с израильскими) тоже лучшие, значит, и немецкие школы тоже должны быть лучшими! Мой респект!
Вау, в Америке всё ещё пятница!
Нет смысла выгонять. У ТС есть дельные мысли, а тема на самом деле не простая.
Прошу прощения за лонгрид. Дабы оставить слова автора нетронутыми, коментарии будут в следующем сообщении.
Роберт Моррис Сапольски (Robert Morris Sapolsky) — американский нейроэндокринолог, профессор биологии, неврологии и нейрохирургии в Стэнфордском университете, исследователь и автор книг. Отрывок из книги "Биология добра и зла"
Идея стадий развития мозга человека совершенно обоснована. Через несколько недель после зачатия волной формируются нейроны и мигрируют на положенные им места. Примерно через 20 недель обвально образуются синапсы – нейроны принимаются «разговаривать» друг с другом. Затем аксоны начинают заворачиваться в миелин, производное глиальных клеток (т. е. идет формирование «белого вещества»).
Формирование нейронов, миграция, образование синапсов происходят в основном в материнской утробе. А миелинизация запаздывает: к моменту рождения вокруг нейронов миелина еще очень мало, особенно в эволюционно молодых участках мозга; как мы видели, миелинизация продолжается целых четверть века. Ее стадии и становление соответствующих функций стандартны. Например, тот участок коры, который отвечает за восприятие речи, проходит миелинизацию несколькими месяцами ранее, чем ответственный за воспроизводство речи, – дети понимают речь раньше, чем начинают говорить.Особенно важна последовательность миелинизации, когда дело касается самых длинных аксонов у нейронов, передающих информацию на большие расстояния. Таким образом, миелинизация способствует коммуникации разных участков мозга. Ни один участок не является изолированным «анклавом», и формирование соединительных линий передач – задача наипервейшей важности: как еще чердаку мозга – лобной коре, используя несколько миелинизированных нейронов, договориться с подвалами мозга, что пора научиться ходить на горшок?
Мы уже знаем, что у зародышей млекопитающих происходит перепроизводство нейронов и синапсов; нерезультативные и ненужные в результате отмирают и получаются более экономичные, практичные и эффективные контуры. При этом не будем забывать и одну из тем прошлой главы: чем позже взрослеет определенный участок мозга, тем меньше в его формировании участвуют гены и тем больше – среда.
Каковы же эти стадии детского развития и как они помогают объяснить хорошее-плохое-среднее поведение взрослых, с разговора о котором началась глава 1 и вся книга?
Прародителем всех теорий детского развития стал Жан Пиаже: в 1923 г. он сформулировал – после проведения хитроумных, красивых экспериментов – четыре стадии развития интеллекта у ребенка:
а) Сенсомоторная стадия (от рождения до ~24 месяцев). Малыши приобретают знания только посредством чувственного опыта. В течение этого периода, обычно к 8 месяцам, у них появляется понятие об объекте и «постоянстве объекта», т. е. осознание факта, что если предмет исчезает из их поля зрения, то он все равно существует – у ребенка сохраняется ментальный образ того, чего у него перед глазами уже нет.
б) Дооперациональная стадия (от ~2 до 7 лет). У детей формируются устойчивые идеи об устройстве мира вне зависимости от того, есть ли сейчас перед их глазами непосредственный пример. Все больше развивается символическое мышление; все больше они играют в «давай, как будто». Их рассуждения в данный период интуитивны: нет пока логики, нет причин и следствий. Это та стадия, на которой дети еще не доходят до понимания «постоянства объема». Одинаковые пробирки А и Б одинаково наполняют водой. Потом из пробирки Б воду выливают в пробирку В, которая тоньше и длиннее. «В какой пробирке теперь больше воды?» – и ребенок на дооперациональной стадии, руководствуясь безыскусной логикой, скажет, что в В: ведь линия воды в пробирке В выше, значит, и воды больше.
в) Стадия конкретных операций (7–12 лет). Дети думают логично, их уже не поймать на ерунде с разными пробирками. Тем не менее способность к обобщению у них еще сомнительная, еще не устоялась. Так же дела обстоят и с абстрактным мышлением – услышав, например, поговорку «Видно птицу по полету», они подумают, что нужно посмотреть, как птица летит, и тогда будет понятно, какая это птица. То есть пословицы они понимают буквально.
г) Стадия формальных операций (подростковый период). На этой стадии происходит формирование взрослой степени абстракций, рассудительности, осознания и контроля собственной мыслительной и психической деятельности.
Другие аспекты интеллектуального развития тоже распределены по стадиям. На ранней стадии малыши учатся осознавать себя отдельной личностью, формируют границы собственного «Я»: «Это Я, а не кто-то другой». И вот что, например, случается, когда эти границы недостаточно прочные и ребенок не понимает, где «кончается» он и «начинается» мама: мама порезала палец, а он заявляет, будто пальчик болит у него.
Потом приходит время, когда дети начинают догадываются, что другие обладают отличной от их информацией. Девятимесячные детки смотрят туда, куда им указывает палец взрослого (обезьянки и собаки делают то же самое), т. е. следуют той информации, которая есть у взрослого, а у них нет. За этим действием будто бы стоит вопрос: «Где же та игрушка? На что мне показывают?» Те, кто постарше, используют подобные концепции в более общем плане, т. е. понимают, что у других людей и мысли другие, и убеждения, и знания, а это уже поворотный пункт в построении т. н. внутренней модели психического состояния другого человека.
Вот как звучат рассуждения ребенка, еще не имеющего этой модели. Взрослый и двухлетка наблюдают, как в коробку А кладут печенье. Взрослый уходит, а экспериментатор перекладывает печенье в коробку Б и затем спрашивает ребенка: «Где он (взрослый) будет искать печенье, когда вернется?» В коробке Б, скажет ребенок – он-то знает, где печенье, а что он знает, то знают и все остальные. Примерно в 3–4 года дети уже рассудят: «Он подумает – печенье в А, даже если я знаю, что оно не там, а в Б». Оп-ля! Вот вам и модель психического состояния.
Такова задача на «ложное знание», и способность с ней справиться отмежевывает важнейший этап развития. Модель психического состояния теперь может позволить себе такие изощренные вещи, как понимание иронии, виды на будущее или даже вторичную модель психического состояния (предположения о том, как человек А воспринимает человека Б).
В координации этой модели задействованы разнообразные участки коры: части медиальной ПФК (никто не удивился, да?) и некоторые новые игроки, включая предклинье в теменной доле, верхнюю височную борозду, височно-теменной узел. Знаем мы это по результатам нейросканирования тех пациентов, у которых нарушено функционирование модели психического состояния (у аутистов с сокращенной моделью психического состояния уменьшено количество серого вещества и снижена активность в верхней височной борозде). Еще мы знаем, что если временно дезактивировать височно-теменной узел, то испытуемые перестают понимать намерения других, когда выносят моральную оценку.
Таким образом, сначала идет стадия «отслеживания взглядом», затем стадия построения первичной внутренней модели психического состояния с последующим построением вторичной модели, потом развивается ви́дение ситуации с точки зрения другого, причем скорость перехода от одной стадии к следующей зависит от среды и опыта (например, младшие дети в семье обретают эту модель раньше, чем более старшие или единственные дети в семье).
Конечно, идея постадийного развития интеллекта не единожды подвергалась критике. Один из пунктов этой критики имеет самое непосредственное отношение к теме нашей книги: модель Пиаже учитывает только интеллект, но игнорирует влияние социальных и эмоциональных факторов.
Один пример, который мы еще будем обсуждать в главе 12, касается детей на довербальной стадии развития, еще не имеющих представления о принципе транзитивности (если А>Б и Б>В, то А>В). Покажите картинку с нарушенной, «неправильной» транзитивностью между предметами на экране (предмет А должен бы в соответствии с размерами свалить предмет В, а происходит все наоборот), и ребенок не выкажет никакого недоумения, взгляд не задержится на картинке надолго. А теперь оживите предметы – пририсуйте им глазки и ротик, – и у малыша ускорится сердечный ритм, он займется разглядыванием картинки, будто бы говоря: «Существо> В должно было бы отойти в сторонку, а не то существо А его свалит, а не наоборот». Дети осознают логические связи между людьми раньше, чем между предметами.
Конкретная социальная ситуация и интенсивность мотивации тоже могут сдвигать границы интеллектуальных стадий. Зачатки модели психического состояния хорошо прослеживаются в экспериментах с шимпанзе, которые общаются с другими шимпанзе (не человеком) или которых мотивируют тем или иным образом, например едой.
Чувства и эмоции также подстраивают интеллектуальное развитие под конкретные ситуации. Я наблюдал, как моя дочка поразительным образом продемонстрировала и модель психического состояния, и ее отсутствие одномоментно. Она перешла из одной начальной школы в другую и однажды отправилась навестить своих товарищей в прежней школе. Вот она стоит и вдохновенно рассказывает друзьям: «…А на перемене мы качаемся на качелях, там у нас такие качели есть. А потом мы идем обратно в школу, и Кэрол нам читает книжку». Модель психического состояния: «качаемся на качелях» – в старой школе не знают про качели, надо для них уточнить. Отсутствие модели психического состояния: «Кэрол нам читает книжку». Кэрол – учительница в новой школе; по идее, должна бы проявиться та же логика: нужно рассказать бывшим соученикам, кто такая Кэрол. Но поскольку Кэрол – это самая чудесная, самая замечательная на свете учительница, то модель психического состояния буксует. После этого я спросил дочку, почему она не сказала своим, кто такая Кэрол. «Все ее знают», – был ответ. Ну да, как же они могут ее не знать?
- Нельзя перепрыгнуть биологические стадии развития мозга, но в некоторых случаях можно их ускорить.
- Развитие одних отделов мозга влияет на другие. Т.е. не получится усидеть на двух стульях одновременно. Например развитие речи может ослабить развитие моторной области и наоборот.
- Эмпатия и социальное окружение на ранних стадиях развития не менее важны, чем решание математических задачек.
- Мотивация стимулирует развитие мозга, другой вопрос как она реализована и на развитие каких навыков направлена.
- Вегетативные части мозга формируются в первую очередь.
- Большую роль играет состояние мамы в период беременности.
- Большую роль играет генетика и индивидуальные особенности.
Много букв для дилетантов. Поэтому там волны, обвальное формирование и ментальные картины вместо обыкновенной памяти. Хитроумно обставленные эксперименты напоминают о достижениях британских учёных, а имеются также многочисленные другие, в том числе, отечественные. Дети в вашем лонгриде описаны глупые, или специалисты-пропагандисты не умеют интерпретировать то, что видят, либо у них недостаточно материала для объективных обобщений.
Я в третий раз повторю вопрос для Сергея: сколько детей и до какого возраста он сопровождал при обучении по своей методике?
А вы?
Ваши "части медиальной ПФК (никто не удивился, да?)" изложены так, как рекламщики создают у целевой аудитории впечатление своей компетентности; а количество словес создаёт убаюкивающий эффект. Сравните научные изыскания гербалайфа и иных проектов МЛМ. Теперь каждая анорексичка с умным видом рассуждает внушёнными ей "понятиями" о канцерогенных трансжирах, антиоксидирующих энзимах и коллагеновом тургоре.
Меня посетила мысль:
Вы - тот человек, который показал Сергею путь на Германку? Иначе с чего бы такой прыжок с Гудзона? Но что же вы его не просветили об особенностях оформления трудовой визы в Германию? За столько лет на форуме уж кто угодно натаскается.
Много букв для дилетантов.
Вы знаете работы автора (на минуточку профессора в Стенфорде), читали его книги или знакомы с его курсом "биология поведения человека"?
Снимаю шляпу если вы сможете объяснить более доходчиво.
P.S. Я этого человека вообще не знаю. Как впрочем и вас.
Я читала множество других профессоров и знакома с рядом других курсов, в том числе по формированию человеческого мозга и протеканию мыслительных процессов, например, в зависимости от возраста и родного языка. Поэтому я умею сравнивать тексты и, в частности, отличаю научные от ненаучных.
Если вы даже снимете шляпу, диссертацию писать я не стану, особенно здесь. Можете считать это сливом, но после признания того, что Сергей вместо элементарных ответов сливается. Кстати и вы не ответили на мой вопрос о вашем практическом опыте.
А объяснять для ненаучной аудитории я и так объясняю доходчиво. У меня несколько тысяч постов, в том числе, специализированных, заточенных на практику. О личных сообщениях уже умалчиваю.
Кроме того, мне известны многие научно обоснованные и житейско-справедливые посты участниц форума, выступивших здесь против дилетантизма в педагогике.
Я читала множество других профессоров и знакома с рядом других курсов, в том числе по формированию человеческого мозга и протеканию мыслительных процессов, например, в зависимости от возраста и родного языка.
Странно, но я вроде бы уже спрашивал, но к сожалению ответа не получил. Можно вас еще раз попросить поделится информацией? Буду признателен.
Кстати и вы не ответили на мой вопрос о вашем практическом опыте.
По поводу практического опыта. Да есть. Как личный, так и профессиональный. В том числе работал психологом в школе с трудными подростками (разумеется соответствующее образование есть).
И если можно, помягче, тут же не враги собрались. Дискуссия подразумевает в том числе несогласие, но с моей точки зрения аргументированное, без перехода на личности.