О, у нас в позапрошлом году в 3 классе такая задачка была. Типа хер Шмитц весь прошлый год играл в лотто, в неделю он тратил на билеты столько-то, всего выиграл столько-то. Придумай вопрос и напиши решение и ответ :-)

да, есть такое дело... рука сама тянется записать в столбик))

возможно, он три различных варианта понял как три различных достоинства купюр... как раз вписалось в нумерацию,,, и все, пошел дальше.

сильно удачным я бы это задание не назвала, смотря какой класс конечно.

если в условиях задачи всё чётко написано: "Гепард медленнее, чем черепаха. Черепаха быстрее зайца и волка. Заяц быстрее гепарда. Волк быстрее зайца. Расставьте зверей от быстрого к медленному."

В этом и фишка таких задач! нужно уметь обстрагироваться от привычных понятий и представлений о мире/предметах, а просто "тупо" влючить одну лишь логику.

Вот пример подобных задачек: тест на логику

бегемот и верблюд?

нп

Про строчку и столбик.

Показала своим всем.

Итак,технари написали в столбик,итого 3 столбик ,гуманитарии в строчку. :)

Ты школьникам показала? Я дочке показала, она сразу же сказала, что для каждого варианта ответа выделена строка, тудой и писать. Ещё и удивилась, что кто-то такой элементарщины не понимает. Гуманитарием её точно не назвать. Ну и к тому же, скорее всего в классе подобные задачи решались и именно таким образом оформлялись ответы. Просто кто-то был невнимательным.

Нет, знакомым и подругам. :)

ага))

Просто в школе всегда есть какие-то конкретные требования, которые детям сообщаются. Если эти требования пропускать мимо ушей, то потом можно, конечно же, развлекаться выявлением связи гуманитарности со строкой или техничности со столбиком. Но в первую очередь всё же надо смотреть, что дети делают на уроках и помогать (если уж кидаешься помогать) в том же русле, что и на уроках было. А не рассуждать на тему, что конкретному человеку кажется правильным, а что неправильным.

есть какие-то конкретные требования, которые детям сообщаются.

У вас , как обычно, особенная школа.

В нашей грундшуле выдавали папочку с заданиями в понедельник, сдавать надо было в четверг; темы четверга и пятницы как минимум изучались самостоятельно. Эти требования они слышали , если вообще, когда уже папочка была сдана.

Кстати, это довольно распространено и не только в грундшуле . Сначала даётся задание, все решают как-нибудь. А потом уже на примерах рассказывается , как оно на самом деле надо было.

И привычка писать текст задачи без поставленного вопроса или задания- это как раз пример такого способа обучения

Да при чём тут особенность школы. Дети на уроках решают подобные задачи и оформляют определённым образом. Если школьник весь урок хлопает ушами, то потом может много чего родителям нарассказывать. Я сейчас помогаю соседскому ребёнку оценку по математике улучшить, так он такие сказки мне рассказывает, что аж заслушаться можно. Когда я говорю, что такого не может быть, потому что просто быть не может, активно возражает. Ну а потом по тесту мы наблюдаем всю мою правоту. И это при том, что я даже его старых школьных тетрадок не видела - он сразу же выкидывает их, как они закончатся. Или из собственной практики: у меня в школе есть два часа "индивидуальных" занятий, куда может прийти любой школьник данной школы и задать вопрос по темам его класса. Вот пришли два моих же школьника, объяснила я им то, что будет на тесте. Классная руководитель вчера мне передала восторги этих мальчиков, что прямо всё так понятно и просто оказывается... Ага, а ведь я им сказала слово в слово, что и на уроках говорила. Только на уроках оба очень заняты беседами с соседями.

В нашей грундшуле выдавали папочку с заданиями в понедельник, сдавать надо было в четверг; темы четверга и пятницы как минимум изучались самостоятельно. Эти требования они слышали , если вообще, когда уже папочка была сдана.

Ну да, ну да, а на уроках математики они танцы танцевали.

ну конкретно то в этих задачах нет ничего такого, что нужно отдельно объяснять)), там уже все на столько просто и прозрачно, на сколько может быть для второго класса:) стоит напиши три возможных варианта и стоит три пронумерованные строчки, просто логически думая надо писать ответ построчно, все:)

Сначала даётся задание, все решают как-нибудь. А потом уже на примерах рассказывается , как оно на самом деле надо было.

не самый плохой способ на мой взгляд, можно наглядно увидеть, что было в своих рассуждениях/решениях не так и в будущем уже вряд ли в подобной задаче будет ошибка:)

Так и тянет возразить))

У нас именно так в начальнои школе

Система Мини Макс(может слышала)

Детям выдаются планы с заданиями

И они делают, как получится.Не понял, спросят у учительницы(если не согласны с обьяснением родителеи).Но не факт,что прям на следующии день, потому как математика не каждыи день

это восьмикласснице показали? или девяти-?)))) и правильно поняла?

ну можно гордицца... !

на той неделе детям задана была задача, которую они без помощи папы решить не могли. Сын потом сказал математику, мол, тут же дроби, а мы их ещё не проходили. Математик ответил "да" :-)

Я не помню, чтобы Ирма писала про наличие подобной системы у её детей. Если у вас подобная система, то может школу сменить или всё же попробовать с учителем поговорить, чтобы разобраться в самой системе? И да, для меня странно о таком слышать. В нашей округе я с такой системой ещё ни разу не столкнулась, причём ни с одной, ни с другой стороны барьера.

ну например Frau Dr. кандидат там каких то наук вообще не поняла, в таком случае что делать- со стыда сгореть?)))))

Это вы подколоть так пытаетесь? Ну так можете ещё больше развернуться - речь о школьниках Berufskolleg. Но суть поста была исключительно в способностях школьников слушать на уроках, а потом клятвенно доказывать, что вот именно такого у них на уроках ну просто ни разу не просто не было, а даже не упоминалось.

я тут пару недель назад делала задачу дочери подруги, 5 класс гимназии, потом как оказалось что это География, сначала я была в легком ступоре, т.к. в задаче вообще практически никаких исходных данных, но есть вопросы, потом уже когда выяснилось, что это не математика, сделали в свободной форме, тоже все больше оказалось на логику, прислали кучу голосовых сообщений друг другу, сами смеялись как подростки:))

Сначала даётся задание, все решают как-нибудь. А потом уже на примерах рассказывается , как оно на самом деле надо было.

А вот этого я не люблю.

Когда человек выполнил задание, пусть через пень-колоду, но у него могло и получиться, то у него худо-бедно сформировался какой-то навык. А теперь его приходится переучивать.

Пример: ученик выполнил упражнение на перекладине хватом сверху. Покорячился, но сделал. Тренер: если ты не перехватишь снизу, то получишь травму. Ученик, вслух или про себя: ну так не получил же. Вывод: опасность травмы возросла кратно. Мораль: если бы тренер со старта потребовал правильного хвата и даже настоял бы на этом, он формировал бы с самого начала правильный навык. Кстати, травму ученик мог получить уже и сейчас.

Кроме того, я считаю несколько подло заставлять изобретать велосипед или добывать огонь трением.

Да, я тоже даю тестовые задания (да и любое упражнение), завещая: а сейчас проигрываем ситуацию экзамена - вы получили задание, сколько знаете, столько знаете, выкручивайтесь. И только потом разбираю, а почему тот или иной ответ является верным.

Но ведь перед этим я обеспечила их знанием этого материала, разжевала, а теперь они просто применить должны.

Также я не люблю задач без вопроса: ты мне скажи, чё те надо, я те дам, чё ты хошь.