а, ну это уже другая задача... детям более подходящайa...

напрасно я лепила из того, что было))

Даже, если учительница просто забыла нарисовать диаграмму, прежде, чем копировать задание, то уж при проверке-то она должна была понять свою ошибку

а, ну это уже другая задача... детям более подходящайa...

напрасно я лепила из того, что было))

Вы просто не рассматривали вариант "учительница тупа" :-)

Как она могла оценки ставить за такое "задание"?

И главное, как она сама собиралась его решать????

Обычно после контрольной тучитель дает правильное решение, ошибки разбирает

Классно!

Выкрутится.

Скажет, что

- данные были на доске;

- она их зачитала вслух.

Они мастера по выкручиванию. А дети ничего не докажут

как собиралась решать учительница, не скажу... но она таки дебильная, потому что вообще не заметила, получаецца, отсутствия диаграммы, а при проверке тупо сравнила результаты с ответоm

Да ладно, у меня другой опыт, если учитель ошибается, всегда спокойно без выкручивания исправляют ошибку/ оценку итд:)

как собиралась решать учительница, не скажу... но она таки дебильная, потому что вообще не заметила, получаецца, отсутствия диаграммы, а при проверке тупо сравнила результаты с ответоm

О чем и речь

Как она могла за это задание давать ноль пунктов, если оно не решаемо

Она должна была заметить, что диаграммы неt

В первом задании (Kopfrechnen) есть только ответы, т.е. сами задания учитель очевидно давала отдельно. Возможно диаграмма была отдельно/на доске?

Так всё-таки, сколько километров группа мальчиков оставила позади себя?

Столько же, сколько и каждый из мальчиков.

Выкрутится.

Скажет, что

- данные были на доске;

- она их зачитала вслух.

Они мастера по выкручиванию. А дети ничего не докажут

Надеюсь, Ирма нам расскажет, чем все закончится.

Я раньше думала, что эти копии´- странички из учебников.

А это, получается "творчество" самих учителей. Теперь понятно, что задача про велосипедистов "создана" идиотом. Спрашивать сколько проехал каждый из трех про детей, проехавших одинаковые расстояния ( потому что они ехали в группе).....

Считать, что "группа проехала" сумму растояний, копторые проехали участники...

Это безмозглость.

Там нужно было как минимум делить отрезок на этапы и чтобы разные дети проезжали разные этапы.

Ну, а у суммы смысла нет вообще.

Никто не высчитывает путь, который одолела группа, умножая общий путь на число участников

Это похоже на вопрос: "Одно яйцо сварится за 5 минут. За сколько минут сварятся 10 яиц?" ;-))

У нас был случай , не помню уже 2-й или 3-й класс. Контрольная по математике показалась родителям сложной, они утверждали, что какое-то задание дети не могли решить , потому что чего-то там из жизни не обязаны ( не могли) знать. Я точно помнила, что ребёнок дома решал подобную задачу, он подошел и спросил, что такое серебряная свадьба. Мы тогда ещё обсудили золотую.

Родители организовали собрание , пришла учительница, народ так громко возмущался, что она предложила переписать контрольную. Кажется , они ее дожали убрать задание из оценки.

Может, сначала спросить учителя, был ли дан дополнительный материал к контрольной. Если будет отрицать, то результат можно

anfechten.

Я бы этого не делала. Будут ещё контрольные , 3. класс ещё оценки не так важны. Но возможность такая имеется. Наши родители на том собрании грозились это сделать.

Это похоже на вопрос: "Одно яйцо сварится за 5 минут. За сколько минут сварятся 10 яиц?" ;-))

Ну вот как раз такие вопросы на логику к математике относятся. Видимо вопрос такого типа и ответ тот же что и для одного человека.

Но можно на всякий случай и второй ответ написать, умножив на 3.

Два ответа "на всякий случай" ведут к 0 пунктам. Так как учитель не будет выбирать один из ответов. Так можно на все задания все числа от 0 до 100 написать, вдруг один из ответов будет верным.

+100

Wie viele Kilometer sind die Kinder insgesamt zurückgelegt?

Wie viele Kilometer haben die Kinder insgesamt zurückgelegt?

Такие вопросы задают на веселых викторинах или как дополнительные в самостоятельных работах .

Если учесть , что они от Fachbezogenen Kompetenzen перешли на Prozessbezogene Kompetenzen, то в заданиях можно ожидать все : от отсутствия данных , кучи ненужных данных до отсутствия самого задания . И ничего не возразить - дети должны учиться Überlegen, Diskutieren , Argumentieren , Situationen modellieren .

Ну вот как раз такие вопросы на логику к математике относятся. Видимо вопрос такого типа и ответ тот же что и для одного человека.

вопрос: "за сколько сварятся все яйца" и вопрос: "сколько времени варились все яйца" - это "два" разных вопроса. В отношении километров "разница" ещё более очевидна ;-) Германия растит АЙНштайнов но Ирма согласна - максимум на Кулибиных ))))

Ну вот как раз такие вопросы на логику к математике относятся. Видимо вопрос такого типа и ответ тот же что и для одного человека.

Зная немецкую начальную школу, уверена, что там ответ именно умножение общего пути на число участников.

акие вопросы задают на веселых викторинах или как дополнительные в самостоятельных работах .

Если учесть , что они от Fachbezogenen Kompetenzen перешли на Prozessbezogene Kompetenzen, то в заданиях можно ожидать все : от отсутствия данных , кучи ненужных данных до отсутствия самого задания . И ничего не возразить - дети должны учиться Überlegen, Diskutieren , Argumentieren , Situationen modellieren .

Я пессимист. И думаю, что учителю нужна была сумма, но он не стал заморачиваться нормальным условием задачи.

Ой что-то не заметила Айнштайнов. Может это и правильно преподносить предмет так, что-бы только те получали хорошие оценки, кто реально понимает предмет. Но блин незнание математики средних классов после аби показывает, что что-то идёт не так. В России вроде как-то ещё вдалбливали знания. Но может ошибаюсь и знания там были только на бумаге а оценки тянули как могли.